“现在的语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。”部编本语文教材主编温儒敏主张学生扩大阅读量，鼓励海量阅读、读一些“闲书”。而在采访中，许多语文教师反映，受课堂容量、教学目标等因素限制，传统课堂很难进行专题的阅读教学，兴趣类阅读只能放在课外。课上没时间，课外缺指导。(2月22日《光明日报》)

　　《茶花女》《小王子》《悲惨世界》这些经典名著、小说之类的“闲书”能进语文课课堂吗？在笔者看来，这其实不应该成为一个问题，因为这些所谓的“闲书”早该进课堂了。实际上，整本的深度阅读应当成为语文课的一部分，“闲书”也可以成为语文课本。

　　如今国内所用的语文教科书，其内容大都是国内外名著的节选，或是一些古今名篇，这些文章虽然是文学的精髓之作，但整体性并不强。教学者如果由此就希望学生们能够从中窥一叶而知秋，这显然是不现实的。想要深度理解，就还得需要整本整本书籍的深度阅读。

　　阅读整本书籍往往有着碎片化的文章阅读所不能替代的优势，因为其内容相较于节选而言更为丰富全面，只有读完了整本书，思考才不会仅仅局限于节选的内容，进而可以从整体上去判断理解，长久以往，书籍中对社会生活画面的描绘以及对人性的揭示，可以给学生们提供思考的张力和探索的空间。当下，美国不少中学老师不用教科书，而是用整本小说名著作教材进行教学，为的就是更好地培养学生的阅读能力、分辨能力和批判能力。

　　在采访中，许多语文教师反映，受课堂容量、教学目标等因素限制，传统课堂很难进行专题的阅读教学，兴趣类阅读只能放在课外。课上没时间，课外缺指导，这无疑不利于培养学生养成深度阅读的习惯，同时也显示了当下阅读教育的困境。

　　实际上，要解决这样的教学困境绝非易事，一线教师的反映证明了这个问题要单单依靠老师自己是无法解决的，它涉及教育体制，日常教学等多各方面，要改善教学环境，还得多方共同努力。为此，教育部门方面可适当修订相关教科书，出台相关的政策建议进行引导，通过政策保障课内外阅读的展开；校方则可开设专门以深度阅读为内容的阅读课；老师们则应将深度阅读代入到日常教学当中，不仅仅是语文老师，其他学科也扩展性地进行一些扩展阅读，大家共同把培养学生们深度阅读作为一项广泛的、长期的教学目标，深度阅读才有望在学生群体中扎根发芽。

　　互联网的诞生带来了信息大爆炸，越来越多的人开始只是浅阅读，很难系统性地获取知识。这种情况下，倘若还能静下心来读一本书，这样的深度阅读便显得格外可贵。在提倡全民阅读的时代下，要想让深度阅读重新回归，在民众中扎根发芽，不妨试试从“闲书”进课堂开始。