基于校企合作平台的创新创业教育模式研究 ——以广播电视编导专业为例

【摘 要】新时期普通高校的转型和教育模式的转变，势在必行。在我校应用型办校定位下，广播电视编导专业在课程体系设置、硬件建设、人才建设、教学改革等方面，做出了许多积极的探索。尽管还存在许多问题，但以校企合作为平台而进行的一系列创新创业教育模式探索却收获了一些可供参考的经验。【关键词】校企合作平台；创新创业；教育模式；广播电视编导【基金项目】本文为2016年度贺州学院本科教学改革工程项目，项目编号：hzxyjg201645。

○周合强

　　对于目前的高校现实情况而言，广播电视编导专业，在理论教学上并不会有太大的差异，但实践教学基础之上的平台与教育模式，会因为现实条件的制约而呈现差异。贺州学院是一所位于我国西南部欠发达地区的普通本科院校，在校企合作的平台上，找到了对应的策略和措施，为创新创业的研究提供一些值得借鉴的经验与启示。

　　一、创新创业教育模式的界定

　　1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

　　应该说，这种新的教育方式与我国当前倡导普通高校建立应用型本科院校应用型本科教育的宗旨是相适应的。它也必将进一步满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需要，并积极推进我国大学生的择业观念的转变。

　　当然，这就要求应用型本科院校在发展之初，就要开放办学思路，争取获得良好的外部环境与外部政策，特别是来自教育部门的支持；这也需要有理论层面的支撑体系，也就是说，应用型本科院校以应用型为主，以科研为辅。

　　二、电视编导专业教育模式的主要弊端


（一）传统课程体系下的学分制的限制

　　在传统课程教学体系下，我国高校普遍实行的是学分制。“学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。”

　　学分制的初衷是希望通过对学生各个科目学习情况的考察，以计分的形式进行量化统计，最终使学生达到全面掌握各项知识的目的；学生的学分只有累积达到一定的最低标准，才可以在四年毕业时获取相应的学历与学位证明。在这种模式下，包括广播电视编导专业在内的