2005年的一天，一位农场主来到北京大学孵化器问：“你们要不要投资？”他以为，孵化器就是孵小鸡、小鸭的。当时，创新创业并不为社会大众熟知，即使在发挥思想引领作用的大学里，创新创业教育也是一个崭新的词。

　　10年后，创新创业已然成为主流。

　　2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）的发布，标志着我国高校创新创业教育步入全新的发展轨道，很多大学生项目从教育的课堂走向实践。

　　十九大报告中提出，“激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业。建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”“加快建设创新型国家”，创新型国家呼唤更多青年创新人才。教育部高等学校创业教育指导委员会副主任委员、KAB创业教育（中国）研究所所长李家华认为，只有把创业教育中的“教育”办好了，才可能出现更多创新创业者。

　　双创人才能教出来吗

　　在创新浪潮中，越来越多的大学毕业生将创业作为个人理性的职业选择。《中国大学生就业创业发展报告（2015-2016）》显示，2016届全国高校毕业生创业率为2.93%。

　　浙江科技学院创业学院副院长李俊做过一个校内创业意向调查，发现71%的同学愿意了解创业，同时17%的同学有创业的想法且一直计划去创业，“通过创业教育希望培养出一部分适合创业的学生，更重要的是培养学生的优秀综合能力，这是素质培养的一部分”。

　　“大学生对创新创业课程的需求发生了巨大变化。”中南财经政法大学创业学院常务副院长邓汉慧，是KAB高级培训师，她从事创业教育已有10年。她发现，大学生对KAB创业教育这门课程非常感兴趣，“以前可能讲下基础知识，做一下情景模拟大家就满足了，现在要把创业教育进行分层分类、系统的阶段性教育。第一阶段，进行全校所有学生都要上的创业基础慕课，这个课在网上学习，有16学时，共计1学分。如果学生还想进一步学习，就被筛选进入第二阶段KAB课堂。KAB虽然从联合国国际劳工组织引进，但在团中央有关部门指导下，已经将教材进行了本土化。很多学生都是带着项目来听课的，我们指导深化这些项目”。

　　据了解，共青团中央、全国青联、全国学联与国际劳工组织合作，自2005年8月起在大学中开展KAB创业教育（中国）项目，12年来共培训了近1500多所高校上万名专业讲师，并在330多所高校设立了大学生KAB创业俱乐部，引导扶持了一批大学生走向创新创业，推动了中国创业教育走向专业化之路。

　　黑龙江大学创业学院副院长刘玉峰表示，以往，大学生通过KAB培训课程的学习，产生创新创业项目、组建团队、完成创业计划书，初始目标是为了参加各级各类的创业大赛，在此基础上才会考虑是否落地实践的问题。而现在，很多学生首先考虑的是如何将创新创业项目成果转化、落地，然后考虑获取投融资，开展真实的创业孵化。

　　在刘玉峰看来，这样的行动变化，对传统的以创新意识、创业精神、创业能力为培养目标的基础课程，显而易见在知识结构上是不够的，需要高校将课程细化，形成创新创业类的专项课程群，包括市场调查与预测、市场营销实务、企业法律实务、财务管理、股权结构分配、企业创新战略、创业心理学等专门课程。

　　然而，我国大部分高校的创新创业教育还没跟上大学生的需求。

　　《创业教育的创新观察（2017创业教育报告）》显示，目前我国高校开设的创新创业课程，还是以就业指导课程的创业模块为主，占总数的39.4%。其他的创新创业课程被纳入全校性公共必修创业课程和必修课程，分别占34.6%和29.5%。全国范围内，8.1%的高校并没有开设创新创业课。开设课程的高校中，与专业结合的创业课程仅为12.6%，面向创业兴趣强烈的学生专门开设的创业课程还不到五分之一。

　　“创业教育不是精英教育，也不是应急之策。”邓汉慧认为，绝大部分学科和专业都是在工业革命时代诞生的，但现在进入了信息化时代，最大的特点是高度不确定性。创业教育就需要培养有适应能力、应对能力、创新能力、创造能力的人才。创业教育的本质是素质教育，塑造大学生价值观，要回归教育的本质。

　　中国高校创新创业教育联盟秘书长虞璧苍指出，当前创新创业教育的难点在于“教什么”“如何教”与“谁来更好地教”。他表示，新时代的创业教育仍然需要把育人放在首位，将首创精神作为创新创业的源动力。他眼中的首创精神是3种素质的综合体——领导力、创新力和全球化。“领导力”意味着心中有愿景，可以团结合作去实现共同的目标；“创新力”是指敢于打破不合理的旧制度，创造性地构建新格局，使之焕发新生；“全球化”是指在更大范围里去改变世界，包容多元并强化自信。

　　两千学生一个老师

　　在接受中国青年报·中青在线记者采访时，多位专家提及创新创业教育面临的最大问题是师资问题。据不完全统计，全国创业教育师生配比在2000∶1左右，东部地区稍高，为1300∶1。

　　李俊认为，师资问题表现在两个方面：一是创业教育师资力量不足。这使得很多高校不得不沿用大班化教学的方式，即使采用情景教学的方式，比如做创业经营类游戏来吸引同学，但也有一个问题：一位老师能管理好五六十位学生在游戏中的秩序吗？能保证做完情景教学的质量吗？

　　二是创业教育师资队伍结构不合理，专业化程度低。创业导师很多都是“象牙塔”里的教师，缺乏创业经历与实战经验，往往陷入纸上谈兵的境地，给大学生带来的社会资源较少。

　　“目前机制体制不合理，教师缺少扎实的创业教育体系支持。”李俊说，创业教育是系统性教育，与专业教育密不可分。但我国大多数高校教学、管理、专业教育、创业教育等都是割裂的, 缺乏统合资源的顶层设计，造成师资浪费, 也增加了教育成本和管理服务的成本, 从而影响创业教育的质量。

　　在邓汉慧看来，只有专业化老师的指导才具有专业性，但是，“我们现在评价老师都以科研、项目、文章来评价，老师要求的是早出成果、快出成果、多出成果。这是急功近利的东西。没想到发展创业教育，一样的评价机制又出现了，一上完课就问多少人创业、你们成功了多少。我觉得这么评价创业教育与创业教育本身定位有偏差。”

　　“老师做得好才能把更多的学生培养出来。如果我们老师都不提前去做这个事，那么我们做的只是知识的一种传授，在育人的环节上就会有缺失。”刘玉峰说，“所以要鼓励更多的教师和科研工作者进入创业实践活动。”